ANLATIM(SUNU) YÖNTEMİ
Bilinen en eski öğretim yöntemi olan düz anlatım, öğretmenler tarafından en çok tercih edilen yöntemdir. Bu eğitim yönteminde merkezde öğretmen bulunur. Öğretim sağlanması hedeflenen konuların fazla olduğu, süre sıkıntısının olduğu ve sınıf mevcudunun fazla olduğu durumlarda en etkili yöntem türü anlatım yöntemidir. Öğretim süreci boyunca her öğretmen az ya da çok bu yöntemi kullanır.
Öğretmenin bilgiyi öğrencilere aktararak öğrenimi sağlamasını hedefler. Genellikle teorik bilgilerin aktarımını içeren derslerde kullanılır ancak bu yöntemin çok kullanılması bazı aksaklıklara neden olabilir. Bu nedenle bu yöntemin hangi durumlarda ve ne kadar süreyle kullanılacağı dikkatle belirlenmelidir. Sözel iletişimin ön planda olduğu düz anlatım yönteminde öğretmen işlenecek konuları sistematik bir şekilde öğrenciye açıklar ve anlatır. Bu nedenle anlatım yönteminin en sık kullanıldığı eğitim stratejisi sunuş yoluyla öğretimdir. Bilgi aktarımı düzeyinde öğrenim sağlamayı hedefler. Sadece bir metni okur gibi anlatmak dersi monotonlaştıracağı ve öğrencinin ilgisini dağıtacağı için anlatım sırasında konuyla ilgili örneklere mutlaka yer verilmelidir. Konuyu ilginç ve dikkat çekici hale getirmek bu yöntem için çok önemlidir yoksa öğretmen merkezli bu yöntemde öğrenci konudan bağımsız hissedebilir. Bu yöntemin etkin bir şekilde kullanılabilmesi için öğretmenin ses tonu, jest ve mimikleri, telaffuzu ve bilgi gücü yeterli olmalıdır.
Anlatım Yönteminin Kullanıldığı Yerler
· Dersin başlangıç kısmında,
· Yeni bir konuya başlanırken ve konunun kavranmasında ya da daha önce öğrenilmiş bir konuyu tekrar etmek gerektiğinde,
· İşlenen konuları özetlemek gerektiği zaman,
· Konuyla ilgili soruların çözümünün anlatılması gerektiği durumlarda,
· Ön bilgilerin kısıtlı olduğu, kısıtlı süreye sahip ancak konuların uzun olduğu durumlarda,
· Karışık konuların anlaşılmasını kolaylaştırmak için örneklemelere ihtiyaç duyulduğunda,
· Soyut kavram ve konuların kavranmasını kolaylaştırmak için kullanılır.
Anlatım Yöntemi Kullanırken Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar
· Bilgi sistematik bir şekilde öğrenciye aktarılmalıdır. (Önce basit sonra karmaşık, önce somut sonra soyut)
· Bilgi aktarımı yalın, basit ve kısa cümleler kurarak sağlanmalıdır.
· Yöntemin kullanım süreci boyunca destekleyici araçlar kullanılmalıdır. (Resimler, grafikler, şemalar)
· Bilgi aktarımı yaparken sınıftaki tüm öğrencilerin, öğretmeni rahat bir şekilde duyuyor olmasına özen gösterilmelidir.
· Yöntem öğretmen merkezli olduğu için öğrencinin dikkatini kaybetmemesi adına örneklendirmelerden yararlanılmalıdır.
· Dersten önce öğretmenin, öğrencilerin ön bilgilerinin hangi seviyede olduğunu ve zihin kapasitelerinin bu konuyu nasıl daha kolay algılayabileceğini tespit etmesi gerekmektedir.
· Bu yöntem öğretmen merkezlidir bu nedenle öğretmenin bilgiyi monotonlaştırmadan aktarması, enerjik ve canlı olması gerekmektedir.
· Öğretmen ders sürecince öğrencilerin önbilgilerine yönelik sorular sormalıdır.
· Anlatıcı öğrenciyle göz kontağını kaybetmemeye özen göstermelidir.
· Öğretmenin anlatımı üzerinde kurulu olan bu yöntem bir süre sonra sıkıcı hale gelebilir bu nedenle öğretmen ara verebilir ya da konuyla bağlantılı hikayeler anlatabilir.
· Öğrencinin dikkatini konu üzerinde tutmak için öğretmen zaman zaman mizah yapmalı ve dikkati tekrar toplamalıdır.
· Konu sonunda ya da ders sonunda kesinlikle bir konu değerlendirmesi yapılmalıdır.
· Öğretmen derste kullanacağı örnekleri ve soruları önceden hazırlamalıdır.
· Dersle ilgili varılması beklenen hedefler öğrenciye açıkça belirtilmelidir.
· Öğretmen öğrencinin anlayıp anlamadığını ders süresince kontrol etmelidir.
· Öğretmen verdiği örnekleri baz alarak öğrencilerinde örnek vermesini istemelidir, bu şekilde bilgi daha kalıcı hale gelir.
· Anlatım sürecinde öğrencilerin not alması sağlanmalıdır.
· Öğretmenin belirli aralıklarla konuşması ve aralarda öğrenciyi konuşturması gerekir, konuşma süresi uzadıkça bilginin hatırlanma oranı azalır.
Anlatım Yönteminin Artıları
· Düz anlatım yöntemi bilgiyi sistematik bir düzen ve sıra içerisinde öğrenciye aktarmayı hedefler.
· Kısa bir süre içerisinde çok bilgi aktarmayı mümkün kılar.
· Öğretmen zaman açısından öğrenci ise masraf açısından zorlanmaz.
· Soyut kavramları anlatımla ve örneklerle somutlaştırdığı için bu kavramların anlaşılmasını kolaylaştırır.
· Sınıf mevcudunun kalabalık olduğu durumlarda bilgi aktarımı sağlamayı kolaylaştıran yöntemlerden biridir.
· Konuşma yoluyla yapılan açıklamalar öğrencinin öğrenim sürecinde karşılaştığı sorunları kolayca giderebilir.
· İşitsel yetenekleriyle öğrenen öğrenciler için etkili bir yöntemdir.
· Öğrencilerin not tutma yeteneklerini geliştirir.
· Uygulaması kolay bir yöntemdir ve araç gereç olarak kullanılacak malzeme sayısı azdır.
Anlatım Yönteminin Eksileri
· Öğretmen dersi okuyormuş gibi anlatırsa, ses tonuna, jest ve mimiklerine dikkat etmezse öğrencinin kolayca dikkatini dağılabilir.
· Öğrenim süreci boyunca sadece anlatım yöntemi kullanılırsa bilgilerin hafızada yer etmesi zorlaşır.
· Öğretmen merkezli bir yöntem olduğu için öğrencinin pasif kaldığı durumlarda eksik iletişim ortaya çıkabilir ve öğrencinin dersi anlayıp anlamadığı fark edilemeyebilir.
· Bilgiler sözlü aktarıldığı için bilginin pratikte uygulanması güç hale gelir.
· Bilgilerin sadece ezberlenmesine neden olabilir.
· Öğrencilerin sadece dinleyici olduğu pozisyonlar, akıl yürütme yetilerini köreltebilir.
GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ
Gösterip yaptırma yöntemi bilginin öğrenciye, öğretmen tarafından gösterilerek (örneğin; laboratuvar) ya da deneyerek aktarılmasını hedefler. Bu yöntem, belirlenen aracın nasıl çalıştırılacağını, performansın nasıl yapılması gerektiği, bilginin öğrenimi için gereken işlemlerin sırasıyla nasıl uygulanacağını öğretmenin öğrenciye göstermesi ve öğrenciyi uygulamaya geçirerek bilgi aktarımının gerçekleşmesini sağlar. Gösterip yaptırma yöntemi, öğrencilerin becerilerini geliştirmek söz konusu olduğunda kullanılan en etkili yöntemdir. Öğretmen gösterip yapma yöntemini etkin kılmak için birçok araç gereç kullanır. Bu yöntemi kullanan öğretmen sınıfta ya da laboratuvarda olabilir önemli nokta öğretmenin bilgi aktarımı sırasında slayt, resim, model, levha, harita, hareketli resimler gibi araç gereçleri kullanıyor olması gerektiğidir. Bu yöntemin en basit örneği bir fen dersinde öğretmenin gerçekleştirdiği deneylerdir.
Gösterip yaptırma yöntemi, anlatım yöntemi gibi tek duyuya hitap etmez hem kulağa hem de göze hitap eder, bir işin nasıl yapılacağını uygulamalı ve sözlü olarak gösterir. Bu yöntemi kullanacak öğretmenin ilk olarak dikkat etmesi gereken, dersten önce uygulamayı birkaç kez kendi başına denemektir. Böylece sınıfa sunarken hata yapma ihtimali düşer ve kendisi zaten bildiği için öğrenciye aktarımı da kolaylaşır. Öğretmen gösterdikten sonra uygulamanın öğrenciler tarafından da uygulanabilecek olması güçlü bir artıdır, ancak her okul bu uygulamalar için gereken araç gerece sahip değildir. Gerekli araç gereçlerin sınırlılığı söz konusu olduğunda uygulamayı sadece öğretmen gerçekleştirir öğrenciler ise izler.
Gösterip Yaptırma Yönteminde Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar
· Hedeflenen becerinin kazanılması için öğrenciye gerekli sürenin verildiğinden emin olunmalıdır.
· Öğrenciye tekrar yapması için imkân verilmelidir.
· Araç ve gereçlerin dikkatle belirlenmesi ve dersten önce hazırlanması gerekmektedir.
· Öğretmenin gerekli pratiğe ve bilgiye sahip olması gerekmektedir.
· Gösterim sırasında aşama aşama ilerlenmeli ve öğrencinin öğrenip öğrenmediği gözlemlenmelidir.
· Yapılan gösterimin gerektirdiği önlemler mutlaka alınmalıdır.
· Her öğrencinin gösterimi izleyebildiğinden emin olunmalıdır.
· Öğrencilere gerçek hayatta kullanabilecekleri beceriler kazandırmak hedeflenmelidir.
· Gösteri süresi çok uzun tutulmamalıdır ayrıca gösteri süresince öğrencilerin dikkatinin dağılıp dağılmadığına dikkat edilmelidir.
· Gösterim, öğrencilerin becerileri baz alınarak onlara uygun şekilde hazırlanmalıdır.
· Gösterim süresince öğrencilerin not tutmaları ve çizim yapmaları istenmelidir. (Dersin içeriğine göre değişir.)
· Eğer hedeflenen sonuca ulaşılamazsa neden başarısız olunduğu öğrencilerle birlikte tartışılmalıdır.
Gösterip Yaptırma Yönteminin Artıları
· İyi hazırlanan gösterimler öğrencinin ilgisini çeker bu nedenle bilgiyi öğrenmeyi ve hafızada tutmayı kolaylaştırır.
· Hem göze hem kulağa hitap eden bir öğrenme yöntemi olduğu için sadece anlatıma dayanan yöntemlerden çok daha etkilidir.
· Gösterime dayalı bir yöntem olduğu için gerçekleşen hatalar kolayca fark edilebilir ve düzeltilebilir.
· Kelimelerle açıklanması zor konuların çok daha kolay şekilde anlaşılmasını sağlar.
· Öğrencilere beceri kazandırmayı ya da mevcut becerilerini geliştirmeyi hedefleyen en etkili öğretim yöntemidir.
Gösterip Yaptırma Yönteminin Eksileri:
· Deneylerin uygulaması için gereken yerlere her öğretim kuruluşu sahip olmayabilir.
· Okullar araç-gereç konusunda eksik olabilir.
· Bazı deneyler uygulama aşamasında tehlikeli olabilir bu nedenle yapılamayabilir.
· Karmaşık deneylerde öğrenciler düzeneği oluşturmada sıkıntı yaşayabilirler.
· Bu yöntem belirli bir sürece yayılmaktadır bu yüzden kısıtlı zamanlarda kullanılmaya uygun bir yöntem değildir.
· Öğrenciler deneyleri yapacak kadar bilgi ve donanıma sahip değillerse deneyi sadece öğretmen yapar ve buna demonstrasyon denir.
· Öğretmenin yetersiz hazırlığı veya pratik yapmamış olması yöntemi negatif etkiler.
· Öğretmen gösteriyi yaparken öğrencinin tepkisini göz ardı ederse yöntem etkisiz olabilir.
· Açıklama ve gösterim eş zamanlı olmalıdır yoksa öğrencinin kafası karışabilir.
· Anlatım yönteminde ki gibi aktif olan öğretmendir ancak öğrenci bu kez daha aktif konumdadır.
· Mevcut öğrenci sayısının fazla olduğu durumlarda kullanışlı bir yöntem değildir.
· Gösterimlerin ve açıklamaların birbiriyle uyumsuz olduğu durumlarda etkin bir öğrenim sağlanamaz.
· Araç gereç seçiminin fazla ya da konuyla uyumsuz olduğu durumlarda öğrenci motivasyonunu ve dikkatini kaybedebilir.
SORU-CEVAP YÖNTEMİ
Uzun bir geçmişi olan soru cevap yöntemi, öğretmen tarafından sorulan soruların öğrenciler tarafından cevaplanmasıyla bilgi aktarımının gerçekleşmesini hedefler. Soru cevap yönteminde hem öğretmen hem de öğrenci aktiftir, tek yönlü bir iletişim söz konusu değildir. Karşılıklı etkileşime dayanan bu yöntem bilginin kalıcılığını arttırır. Çünkü öğrenciye öğrendiklerini anlatma ve açıklama şansı verilir. Soru cevap yöntemi, düz anlatımın monotonluğunu ortadan kaldırmak için geliştirilmiştir. Eğitimde en çok kullanılan ikinci yöntem soru-cevap yöntemidir. (Birincisi anlatım yöntemidir.) Ne kadar eski bir yöntem olsa da etkinliğini hiçbir zaman kaybetmemiştir ve geliştirilen çağdaş eğitim yöntemleri arasında yer almayı başarmıştır.
İlkokullarda düz anlatım yöntemi ve soru cevap yöntemi birlikte kullanılmalıdır, bu sayede öğrencinin dikkatinin dağılması engellenir ve ders sıkıcı ya da monoton hale gelmez. Ayrıca öğrenciyi düşünmeye teşvik ettiği için bilginin kalıcılığını arttırır. Anlatım yönteminde pasif halde olan öğrenci, soru cevap yönteminde aktif hale gelir ve öğretmen öğrenimin merkezi olmaktan çıkar. Soru cevap yönteminin etkin bir şekilde kullanılması için öğretmenin nitelikli sorular sorma yeteneğine sahip olması gerekir. Öğretmen soru seçimi yaparken; öğrencilerin bilgilerini pekiştirmeyi, ön bilgiler ve yeni bilgiler arasında bağlantı kurabilmelerini, yeni bilginin pratikte karşılığını bulabilmelerini, konuyu parçadan bütüne ya da bütünden parçaya düşünebilmelerini sağlamayı hedeflemelidir.
Soru Cevap Yöntemi Genel Özellikler
· Sorular öğrencinin bilgi düzeyini, önbilgilerini ve bilmediklerini ortaya çıkarmak için seçilmelidir.
· Öğrencinin pasif durumunu aktif hale getirmek için kullanılan bir yöntemdir.
· Öğrencilere organize düşünebilme yetisi kazandırır.
· Öğrencilerin düşünme mekanizmalarını geliştirir.
· Aktarılması hedeflenen konunun önemli noktalarını vurgulamak için bu yönteme başvurulabilir.
· Bilgiler arası neden sonuç ilişkilerinin ortaya çıkarılması için kullanılabilir.
· Dersin ya da ünitenin sonunda bilgileri tekrar etmek için kullanılır.
Soru Cevap Yönteminde Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar
· Ders başlangıcında daha önce edinilen bilgileri hatırlatmaya yönelik, ders sonunda ise başlangıçta öğrenilmesi hedeflenen bilgilerin öğreniminin başarılı olup olmadığını anlamaya yönelik sorular sorulmalıdır.
· Sorulardan beklenen cevaplar kısa olmamalıdır.
· Soruları belirlerken öğrencilerin yetenek seviyeleri baz alınmalıdır.
· Sorular yalın ve direk sorulmalıdır, öğrencide şüphe uyandıracak ya da tereddüte düşürecek kadar karmaşık olmamalıdır.
· Öğrenim açısından zorlanan öğrencilere ya da içine kapanık öğrencilere daha kolay sorular yöneltilmelidir.
· Soruların öğrenciyi düşünmeye sevk etmesi gerekmektedir, bu yüzden onların bağlantı kurabileceği şekilde sorular yöneltilmelidir.
· Soruların konuyla bağlantılı olması gerekmektedir, ayrıca birkaç farklı konu hakkında aynı anda soru sorulmamalı aşama aşama ilerlenmelidir.
· Soruların ezbere değil öğrenmeye yönelik olması gerekmektedir.
· Sorulara verilen cevaplar yanlış ya da konu dışıysa müdahale edilmeli ve açıklama yapılmalıdır.
· Soru yöneltilen öğrenci doğru cevabı veremezse ya da eksik cevaplarsa bir başka öğrenciye söz hakkı tanınmalıdır.
· Bir soru defalarca tekrarlanmamalıdır, sürekli tekrarlanan bir soru öğrencinin ilgisinin kaybolmasına neden olur.
· Öğrencinin seviyesini aşan sorular sorarak utanmasına neden olunmamalı yine aynı şekilde seviyesinin çok altında kolay bir soru yönelterek zaman kaybedilmemelidir.
· Soruları doğru cevaplayan öğrenciler onaylanarak güzel sözlerle motive edilmeli ancak yanlış cevaplayan öğrencilerin sınıf ortamında utanmasına neden olacak ya da derse hevesini kıracak sözlerden uzak durulmalıdır.
· Sorular öncelikle bütün sınıfa hitaben sorulmalı, belirli bir öğrenciden cevap gelmezse öğretmenin seçeceği kişiye yöneltilmelidir.
Soru Cevap Yönteminin Artıları
· Düz anlatım yönteminin hâkim olduğu derslerde kullanılırsa öğrencinin derse ilgisini arttırır ve dikkatini toplar.
· Ders arasında ve sonunda yöneltilen sorular öğrencinin bilgiyi daha kolay anlamasını ve pekiştirmesini sağlar.
· Ders başlangıcında bir önceki konuyla ilgili sorulan sorular öğrencinin üzerinden zaman geçmiş bilgileri pekiştirmesini sağlar.
· Öğrenciler kendilerini ifade etme ortamı buldukları için yorumlama yetenekleri gelişir.
· Öğrenciler tarafından yöneltilen sorular, öğretmene öğrencilerin algılama kapasitelerini değerlendirme ve yanlış anlaşılmaları düzeltme imkânı verir.
· Sessiz ve içine kapanık öğrenciler bu yöntem sayesinde sosyalleşebilir.
· Sınıf içi etkinliklerde pasif kalan öğrencilerin katılımını arttırılabilir ve bu öğrenciler derse kazandırılabilir.
· Öğretmen yönelttiği sorularla öğrencilerin konuyu anlayıp anlamadığını analiz eder.
· Öğretmen soru sorma yöntemini bir kontrol aracı olarakta kullanır, her an soru sorulabileceğinin farkında olan öğrenci derse ilgisini kaybetmez aksine daha çok odaklanır.
Soru Cevap Yönteminin Eksileri
· Sürekli soruya maruz kalacağını düşünen öğrenci strese girebilir ve derse isteksiz olabilir bu nedenle soru miktarı öğrenciyi sıkmayacak şekilde belirlenmelidir
· Sadece sorunun cevabını düşünmek öğrencinin konunun genel hatlarını kaçırmasına neden olabilir.
· Bu yöntem anlatma yöntemine göre daha uzun bir zamana gereksinim duyar, sürenin kısıtlı olması yöntemin etkisini düşürür.
· Yetenek ve bilginin eksik olduğu durumlarda istenilen sonuca ulaşılamayabilir.
· Soru cevap yöntemini uygulayacak kişinin yeterli bilgisel ve zihinsel tecrübeye sahip olması gerekir aksi takdirde yöntem başarı sağlayamaz.
· Soruları cevaplayamayan öğrencilerin kendilerine duydukları güven azalır ve derse istekleri azalabilir.
· Öğrenciler sordukları sorulara eksik ya da yanlış cevaplar alırlarsa öğretmenlerine duydukları güveni kaybederler.
· Öğrenciler arası rekabetin artması yöntemi amacından saptırıp öğrenimi bir yarışmaya döndürebilir
TARTIŞMA YÖNTEMİ
En az iki kişi arasında gerçekleşen bir konunun açıklanması üzerine görüş ve düşünceleri belirtmek için karşılıklı konuşmaya tartışma adı verilir. Eğitim sisteminin her biriminde bu yöntemin kullanılması için fırsatlar oluşmaktadır. Tartışma yöntemi öğrencileri zihinsel olarak geliştirir ve eğitim süreçlerinde önemli yer tutar. Bu yöntem kavrama ve uygulama düzeyinde ki bilgilerin aktarımını amaçlar. Tartışma yönteminin kullanıldığı durumlarda öğrenciler sundukları farklı görüşler ile doğru çözümü bulmaya çalışır. Saygılı ve düzgün bir biçimde tartışmayı öğrenen öğrencilerin bu beceriyi kazanması hem toplum hem de ileride ki kendi hayatları için önem taşımaktadır. Tartışma yönteminin kullanıldığı durumlarda öğretmen, öğrenciler arasında ki tartışmanın hakemi ve gözlemcisidir. Öğretmen tartışmanın kurallar çerçevesinde devam ettiğinden emin olmalı ve dersin ulaşmayı hedeflediği aktarımın başarılı olması için çabalamalıdır. Bir hakem görevi üstlenen öğretmen, gerektiği zaman tartışmayı bölerek tartışmaya katılır, yorum yapar ya da ilerleyişini düzenler. Tartışma yöntemi kullanılırken klasik oturma düzeninin kullanılmamasın da fayda vardır. Öğretmenin bu yöntemdeki asli görevi öğrencilerin tartışması için uygun ortamı oluşturmaktır.
Tartışma konuları bir soru, sorun ya da cümle olabilir. Soru cevap yöntemi öğretmen ve öğrenci arasında bir etkileşim oluşturur ve konu sınırlıdır ancak tartışma yönteminde hem öğretmen ve öğrenciler arasında hem de öğrencilerin kendi arasında oluşan bir etkileşim mevcuttur. Tartışma bir sohbet şeklinde yürütülmemeli, bir amaca sahip olduğu unutulmamalıdır. Başarılı bir tartışmanın ortaya çıkması için konuşanların sözlerini bulgulara ve bilgiye dayandırması gerekmektedir. Öğrencilere öğretimlerinin başlangıcından itibaren tartışmanın etkin kullanımı öğretilmelidir. Küçük yaşlarda bu eğitime ufak ufak başlayan öğrencilerin kendini ifade etme becerileri, sözcük dağarcıkları ve zekâları gelişir.
Tartışma Yönteminin Genel Özellikleri
· İlk yapılması gereken tartışma sonucu varılması beklenen hedefleri belirlemek ve öğrencilere tartışmaları için uygun ortam hazırlamaktır.
· Tartışma başlamadan öğretmen tarafından yapılacak kısa bir anlatım tartışmaya katılımı arttırır.
· Tartışmanın katılımcılarının aynı bilgi düzeyinde olması önemlidir, bilgi düzeyleri farklı grupların tartışması mümkün değildir.
· Tartışmanın yönetimini mutlaka biri üstlenmelidir bu genellikle dersten sorumlu öğretmendir.
· Tartışmanın belli birkaç öğrenci arasında gerçekleşmesine izin verilmemeli diğer öğrencilerinde katılımı sağlanmalıdır.
· Tartışma sürecinde öğrencilere gereken süre tanınmalı ve acele edilmemelidir.
· Öğretmenin tartışma öncesinde öğrencilerin bilgi düzeylerini analiz etmesi ve hazırlığını buna göre yapması gerekmektedir.
· Tartışma sürerken bireyler birbirlerini eleştirmemeli gerçeği bulmaya çalıştıklarını unutmamalıdırlar.
· Öğretmen tartışma konusunu belirlerken ilgi çekici bir konu olmasına özen göstermelidir.
· Tartışmanın neyi amaçladığı ve nasıl gerçekleşmesi gerektiği öğretmen tarafından öğrencilere bildirilmelidir.
· Tartışma sürecinde aksaklıklar meydana gelmemesi için tartışılması gereken temel konuların önceden belirlenmesi gerekmektedir.
· Seçilen konu tartışılabilmeye müsait olmalıdır.
· Öğretmen tartışma sürecinde bir taraf tutmamalı bunun yerine tartışmanın hakemliğini yapmalıdır.
· Tartışma sırasında öğrencilerin tamamının tartışmaya katılması sağlanmalıdır.
· Tartışma süresince değinilen önemli noktalar not alınmalıdır.
· Bu yöntem uzun bir zamana yayılacak bir yöntemdir bu nedenle zaman ayarlaması iyi yapılmalıdır ve önceden belirlenmelidir.
· Tartışmanın yöneticisi konumundaki öğretmen zaman zaman araya girerek açıklamalar yapmalıdır, dersin sonunda iste tartışmayı öğrencilere özetlemeli ve varılan sonuçları açıklamalıdır.
· Tartışma konusunun belirlenmesi sürecinde öğretmen öğrencilerin fikirlerine de başvurmalıdır.
· Kullanılacak tartışma tekniği mevcut öğrenci sayısına ve öğrencilerin bilgi düzeyine göre seçilmelidir.
· Öğrencilerin tartışma sırasında kendilerini rahatça ifade edebiliyor olmalarına özen gösterilmeli ve tartışma ortamı demokratik olmalıdır.
· Sınıf tartışma ortamına uyacak şekilde dizayn edilmelidir, öğrencilerin birbirini görüyor olması bu yöntem için çok önemlidir.
· Bütün bir dersin tartışma yapılarak geçirilmemesi gerekir.
· Bu yöntemde öğrenci-öğretmen ve öğrenci-öğrenci etkileşimi oldukça yüksektir.
· Bu yöntem öğrencilerin hızlı düşünme ve akıcı konuşma yetilerini geliştirmeyi hedefler.
Tartışma Yönteminde Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar
· Tartışmaya katılacak öğrenciler sınıfa tanıtılmalıdır.
· Tartışmanın bir amaca hizmet etmesi gerektiği unutulmamalıdır, tartışmanın amacının sapmamasına dikkat edilmelidir.
· Öğretmenin tartışmanın nasıl yapılacağını ve ana konuların neler olacağını önceden belirlemesi gerekir.
· Tartışma öğrencilere önceden haber verilmelidir, böylece öğrenciler araştırmalarını yaparlar ve daha etkin bir tartışma ortamı oluşur.
· Öğretmen, öğrencileri araştırmalarında yönlendirmelidir. (özellikle kaynak konusunda)
· Sınıf tartışmanın kurallarını anlayıp yönlendirmeye ihtiyaç duymayana kadar tartışma öğretmenin yönetiminde gerçekleşmelidir.
· Öğrenciler etkili bir tartışmanın nasıl olması gerektiğini öğrendiklerinde tartışma yönetimi öğrencilere devredilmelidir. Yönetici konumunda öğrenciler olsa da öğretmen tartışmaya rehberlik etmeyi bırakmamalıdır.
· Tartışma sürecinde bireylerin birbirlerine saygılı ve hoşgörülü olmasına dikkat edilmelidir.
· Tartışma yönteminin başarılı olması için sınırlı sayıda öğrencinin değil bütün öğrencilerin tartışmaya dahil olması gerekmektedir.
· Öğretmenin gerekli yerlerde tartışmayı bölerek açıklama yapması ve varılan sonuçları özetlemesi gerekmektedir.
· Zaman alan bir yöntem olduğu için iyi bir zaman planı oluşturulmalıdır, tartışma yarım bırakılmamalıdır.
· Eğer tartışmayı bitirmek için gerekli zaman kalmazsa gelinen noktaya kadar olan kısmı öğretmenin özetlemesi ve öğrenciyi soru işaretleriyle bırakmaması gerekmektedir.
· Tartışmanın hafızada kalıcılığını arttırmak için tartışma sonucunda çalışmalara ait belgelerin ve varılan sonuçların raporlanması gerekir.
Tartışma Yönteminin Artıları
· Tartışma kurallar çerçevesin de gerçekleştirildiği takdirde sınıf içi etkili bir iletişim kurulur ve öğrencilerin iletişim yetileri gelişir.
· Öğrencilerin demokratik bir ortamda kendilerini ifade etmelerine imkân sağlar ve özgüvenlerini geliştirir.
· İletişimin yoğun olması dikkat dağınıklığının ve motivasyon kaybının önüne geçmektedir bu da bilgi aktarımını kolaylaştırır.
· Öğrencilerin hızlı düşünme, toplum önünde kendini ifade etmede zorlanmama ve akıcı konuşabilme yetileri gelişir.
· Öğrencileri gerçek hayata hazırlar, bir sorunla karşılaştıklarında bunu irdeleme ve kendi doğrusunu savunma yetilerinin gelişmesine neden olur.
· Öğrencilerin kendi içlerinde ki iletişimi, öğretmene onlarla ilgili analiz yapma şansı verir.
· Tartışmalar ekipler halinde yapılırsa öğrencilerin grup çalışması yetileri ve iş birliği yetileri gelişir.
· Öğrencilerin birbirlerinin düşünceleri hakkında fikir sahibi olmasına ve birbirlerini daha yakından tanımalarına vesile olur.
· Öğrenciler bir sorunun birçok yolla çözülebileceğini ve bir sorunun tek doğru cevabı olmadığını öğrenirler.
· Öğrenci bu yöntem boyunca aktiftir bu nedenle aktarılan bilgileri daha kolay hafızasında tutabilir.
· Karmaşık ve zor konuların daha kolay anlaşılması için etkili bir yöntemdir.
· Öğrencilerin sorgulama, inceleme ve düşünme yetilerini geliştirir.
· Ekip halinde yapılan tartışmalarda başkanlık yapan öğrencilerin liderlik becerisi gelişir bu nedenle her tartışmada farklı bir öğrencinin başkanlık yapması sağlanmalıdır.
· Öğrenciler araştırma yapma yetisi kazanırlar.
Tartışma Yönteminin Eksileri
· Bu yöntemin uygulanması için uzun bir zaman aralığına ihtiyaç vardır yoksa yöntem başarısız olur.
· Sadece belirli öğrencilerin katılımıyla gerçekleşirse katılmak istemeyen öğrencilerin fayda sağlayamayacağı bir yönteme dönüşür.
· Sürenin kısıtlı olduğu ya da öğrencilerin yeterince araştırma ve hazırlık yapmadığı durumlarda tartışma sonuçlanamayabilir.
· Eğer tartışma gruplar halinde yapılıyorsa hem dinleyicilerin hem de tartışmaya katılanların konuyla ilgili bilgi sahibi olması gerekmektedir aksi halde dinleyiciler tartışmaya ilgisini kaybedebilir.
· Sınıfta saygı ve hoşgörü ortamını sağlama ya da tartışmayı amacı doğrultusunda ilerletme gibi sorunlar meydana çıkabilir.
· Öğretmenin müdahalesi olmadan tartışma ortamını sağlıklı bir şekilde sürdürmek oldukça zordur.
· Sadece sözlü iletişimle ilerleyen bir tartışmanın öğrenci için bir kalıcılığı olmayacaktır.
· Her konu da uygulanması mümkün olmayan bir yöntemdir.
· Öğrenci sayısının çok olduğu sınıflar da bu yöntemin uygulanması zordur.
· Öğrencilerin bilgi seviyelerinin aynı olmadığı durumlarda başarılı bir tartışma sürdürülemez.
· Öğretmen tartışma boyunca sınıfı etkili bir biçimde yönetip yönlendirmezse bireyler arasında rekabet veya yarışma gibi negatif duygular baş gösterebilir.
· Her öğrencinin ayrı ayrı değerlendirilmesinin zor olduğu bir yöntem şeklidir.
Tartışma Yöntemi ve Soru-Cevap Yönteminin Farkları
· Soru cevap yönteminde öğretmen ve öğrenci arasında gerçekleşen bir iletişim söz konusudur ancak tartışma yönteminde öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci etkileşimi söz konusudur.
· Soru cevap yöntemi kısa süreli bilgi aktarımları sağlarken, tartışma yöntemi etkileşimin daha fazla olduğu bir ortamda belli bir konuda uzun süreli bilgi aktarımı sağlar.
· Tartışma yöntemi soru-cevap yönteminden daha özgür bir ortamda gerçekleşir ve bilgi aktarımı daha kapsamlıdır.
· Tartışma yöntemi soru cevap yöntemini kapsayan bir yöntemdir, tartışma sürecinde birçok kez bu yöntemden yararlanılır.
ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ
Soyut ya da somut bir olayın öğrenciler tarafından kavranması için örnek olay gösterme yöntemi kullanılır. Gösterilen örnek olayı değerlendirip analiz eden öğrenciler, kendi aralarında tartışarak olayı meydana getiren sebepleri ve olası çözümleri bulmaya çalışırlar.
Örnek Olay Yönteminin Temel Özellikleri
· Örnek olayları belirlemek için birçok alternatif mevcuttur.
· Öğrencilerin problem çözme yetilerinin gelişmesi için etkili bir yöntemdir.
· Bu yöntemin amaçlarından biri de öğrencilere iş birliği içinde öğrenmeyi aşılamaktır.
· Gerçek hayata en yakın yöntem örnek olay yöntemidir.
· Bütün örnek olayların temelinde bir sorun muhakkak bulunmalıdır.
· Bu yöntemin en çok kullanıldığı alan Hukuk alanıdır.
· Öğretmen dersten önce örnek olayla ilgili hazırlık yapmalı ve öğrencilere yönelteceği soruları önceden belirlemelidir.
· Öğrencinin aktif olduğu bir yöntemdir ve eğitimin merkezinde yer alan öğretmen değil öğrencidir.
· Özellikle soyut kavramların aktarımında oldukça başarılı bir yöntemdir.
· Öğrencileri yaşama hazırlamayı hedefleyen bir yöntemdir.
· Örnek olay gösterme yöntemi genellikle tartışma yöntemi ile birlikte kullanılır.
· Tartışma yönteminde olduğu gibi bu yöntemde de tartışmaya öğretmen rehberlik eder.
Örnek Olay Yönteminde Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar
· Örnek olay belirlenirken öğrencilerin bilgi seviyeleri baz alınmalıdır, öğrencinin anlamakta zorlanacağı örnek olaylar seçilmemelidir.
· Örnek olayın bilgilerinin ve ayrıntılarının açıkça belirtilmiş olması gerekmektedir.
· Tartışmak için seçilen örnek olay gerçek bir olaya dayanıyorsa, yer ve kişi isimleri değiştirilmelidir.
· Örnek olayla ilgili görsel materyaller tartışma öncesi öğrenciye sunulmalıdır.
· Olay tartışılırken öğrenci yorumları analiz edilmeli ve yanlış yorumlamalara müdahale edilmelidir.
· Örnek olayın analizi sonucunda ortaya çıkan veriler görüş birliği sağlanarak kaydedilmeli ve yeni öneriler oluşturmalıdır.
Örnek Olay Yönteminin Aşamaları
· Öğretmen örnek olayı kısaca açıklar.
· Öğrenciler örnek olayla ilgili verileri toplar.
· Öneriler sunulur.
· Tüm grubun fikir birliğine vardığı bir karar alınır.
· Alınan kararın uygulanabilirliği değerlendirilir.
Örnek Olay Yönteminin Artıları
· Gerçek hayatta var olan olayların kişiselleştirme yapılmadan çözülmesine olanak sağlar.
· Öğrencinin aktif olarak rol üstlendiği bir yöntemdir bu da bilgi aktarımını daha kolay ve kalıcı hale getirir.
· Öğrencilerin sorunlar karşısında kullanacakları çözüm mekanizmaları gelişir.
· Öğrencilerin empati kurma yetilerinin gelişmesine yardımcı olur.
· Öğrenciler neden sonuç ilişkileri kurma ve var olan ilişkileri algılama da daha başarılı hale gelir.
· Bilgi aktarımı sırasında öğrenilen bilgiler yaşamın kendisine uygulanabilirdir.
· Kavramları uygulama ile birleştirdiği için bilginin akılda kalıcılığı artar.
· Öğrencilerin ön bilgileri ve yeni bilgi aktarımları arasında bağ kurmasını sağlar
Örnek Olay Yönteminin Eksileri
· Uygulaması uzun bir sürece yayıldığı için her zaman kullanılabilecek bir yöntem değildir.
· Sınıf mevcudunun çok olduğu durumlarda uygulanması ve değerlendirme yapılması zordur.
· Bilgi aktarımı hedeflenen her konuda örnek olay bulmak mümkün değildir.
· Öğretmenin dersten önce iyi bir hazırlık yapmış olması gerekmektedir, eğer öğretmen bu hazırlığı yapmazsa yöntem başarısız olacaktır.
· Öğretmen tartışmayı yönlendirirken zorlanabilir, sınıf içi tartışma beklenen hoşgörü sınırlarının dışına çıkabilir.
PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
Problem çözme yöntemi öğrenciye üst düzey zihinsel etkinlikler kazandırmayı hedefleyen bir eğitim yöntemidir. Günümüzde özellikle bilim insanları tarafından önemli görülen ve tavsiye edilen bir yöntemdir. Problem çözme yöntemi üzerine birçok kitap yazılmıştır ve eğitim için sağladığı faydalar bilimsel olarak kanıtlanmıştır. Bu yöntemin sadece çocuklar üzerinde değil yetişkinler üzerinde de kullanımının yararlı olduğu kanaatine varılmıştır.
Problem Çözme Yönteminin Genel Özellikleri
· Bu yöntem araştırma ve inceleme stratejisine bağlı olarak çalışmaktadır.
· Öğrencilerin gerçek hayatta karşılaştıkları problemleri çözmelerine yardımcı olan bir yöntemdir, çünkü bu öğretim yönteminde gerçek hayat baz alınır.
· Problem çözme yöntemi yapılandırmacılık ilkesine dayanmaktadır.
· Problem seçimi yapılırken problemin hedeflenen bilgi aktarımına uygun olmasına, güncel hayata ilişkin olmasına ve öğrenciyi düşünmeye itecek niteliğe sahip olmasına dikkat edilmelidir.
· Bu yöntemde öğrenci eğitimin merkezi konumundadır ve aktif rol üstlenir.
· Öğretmenin öğrenciye rehberlik etme sorumluluğunu üstlendiği bu yöntemde, bireysel ya da grup halinde çalışma yürütülebilir.
· Neden sonuç ilişkisi kurma ya da bulma, deneme-yanılma yöntemi kullanarak çözümü bulmaya çalışma gibi etkinlikler bu yöntem kapsamında kullanılmaktadır.
· Hem tümevarım hem de tümdengelim teknikleri bu yöntem içerisinde kullanılmaktadır.
· Bilgi aktarımını hedefleyen öğretim kademelerinin tümünde bu yöntem kullanılır.
· Problem çözme yöntemi öğrencilerin sorgulamasına, bilimsel yöntem kullanmasına, eleştirel düşünme yetisi kazanmasına yardımcı olur.
· Bu yöntemin kazandırmayı hedeflediği en büyük yeti bilimsel tutum kullanma yetisidir.
· Bilişsel ve duyusal öğrenmeye neden olduğu için bilginin akılda kalma süresini uzatır ve öğrenimi kolaylaştırır.
Problem Çözme Yönteminde Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar
· Öğretmen problem seçimi yaparken öğrencinin dikkatini çekmeyi hedeflemelidir.
· Problem seçimleri yapmacık olmamalı ve gerçek hayatı baz almalıdır.
· Hipotez oluşturmak problem çözme yönteminin en önemli parçasıdır.
· Hipotezler yazılırken problemin dışına çıkılmamalı konudan sapılmamalıdır.
· Öğretmen problemin çözümü ile ilgili öğrenciye direk bilgi vermemeli sadece yöntem boyunca öğrencinin rehberi olmalıdır.
· Bir problemin sadece bir doğru cevabı olmadığı düşünülerek hareket edilmelidir.
· Problemler üzerinde oynama yapılmamalıdır.
· Öğretmen problemleri belirlerken öğrencilerin bilgi seviyesini göz önünde bulundurmalıdır.
· Problem çözümü yöntemini kullanırken öğrenciye ardarda benzer problemler vermemek gerekir.
· Problem çözümüne başlanmadan önce çalışmanın nasıl ilerleyeceği ve önemi öğretmen tarafından öğrencilere açıklanmalıdır.
· Öğrencilerin kullanması gereken araç ve gereçlerin temin edilmesi önemlidir.
Problem Çözme Yönteminin Aşamaları
1.Problemin Belirlenmesi: Genellikle problemi ortaya atan öğretmendir ancak zaman zaman öğrencinin de problem bulmasına izin verilebilir.
2.Problemin Tanımlanması ve Sınırlandırılması: Üzerinde çalışılacak olan problemin neleri kapsayacağı çalışma başında öğretmen tarafından belirtilmelidir. Problemle ilgili öğrencinin şüpheye düşmesine neden olmamaya özen gösterilmelidir.
3.Problemle İlgili Bilgilerin Toplanması: Öğretmenin bu aşamada ki rolü çok önemlidir bu aşamada öğrenciye rehberlik etmesi gerekmektedir. Araştırmaların hangi kaynaklardan yapılabileceği, ne kadar araştırma yapılması gerektiği ve bu aşamada ne kadar süre kullanması gerektiğiyle ilgili öğretmen yönlendirmelerde bulunmalıdır. Öğretmenin yönlendirmesinden sonra öğrenci gerekli araştırmaları yaparak bilgi toplar ve gözlem yapar.
4. Problemin Çözümüyle İlgili Hipotezler İleri Sürme: Problemle ilgili araştırma ve incelemelerini yapan öğrenci bu bilgileri yorumlamaya başlar. Daha sonra ise analizleri sonucunda çözüm yolları oluşturmaya çalışır. Öğrencilerin hepsinin oluşturduğu çözüm yolları sınıfta açıklanır, en başarılı olan çözüm yolları sıralanır ve aralarında en uygun olanı neden ve nasıl soruları cevaplanarak ortak çözüm yolu olarak seçilir.
5.Belirlenen Çözüm Yollarının Uygulanması: Ortak karar ile sıralanmış olan çözüm yollarının başarılı bir çözüm olup olmadığı ve uygulanabilirliği teker teker denenir. Bu aşama deneme aşaması olarakta adlandırılabilir. Öğrenciler geliştirdikleri çözüm yollarını denerler ve başarılı olup olmadığını test ederler.
6.Problemin Çözülmesi ve Sonuca Varılması: Denemeler tamamlandıktan sonra ortaya çıkan sonuçlar birer birer değerlendirilir. Sonuçların analiz edilmesiyle ortak bir kanı üzerinde fikir birliği sağlanır. Seçilen çözümün listedeki en doğru çözüm olması gerekmektedir.
Problem Çözme Yönteminin Artıları
· Bilimsel düşünme yetisi kazanan öğrenciler aynı zamanda karşılaştırma yetisi de kazanır.
· Öğrencilerin araştırma yapma becerilerini geliştirir ve onları teşvik eder.
· Öğrencinin bilgi aktarımı boyunca aktif olarak rol alması ve öğrenim için çabalaması bilginin kalıcılığını artırır ve öğrenimini kolaylaştırır.
· Öğrencilerin sorumluluk alma duyguları gelişir.
· Öğrencilerin derste aktif rol alması dersi onlar için daha çekici ve dikkate değer hale getirir.
· Öğrenciler gerçek hayatta karşılaşılan problemlere bilimsel çözümler üretebilme yetisi kazanır.
· Bağımsız düşünme yetileri artan öğrenciler üst düzey düşünme yeteneklerini geliştirirler.
· Problem çözümüne ulaşmak için bulunan hipotezlerin karşılaştırılması iş birliği yapabilme kabiliyetinin artmasına neden olur.
· Öğrenciler kendi aralarında bilgi alışverişi yaparlar ve birlikte problem çözme yeteneklerini geliştirirler.
· Problem çözme yönteminin ilk aşamalarından biri zaman planlaması yapmaktır bu da öğrencilerin zamanı iyi kullanma yetisi kazanmasına yardımcı olur.
Problem Çözme Yönteminin Eksileri
· Problem çözme yöntemini her konuda uygulamak mümkün değildir, hangi konularda kullanılacağı dikkatle seçilmelidir.
· Zamanın kısıtlı olduğu durumlarda kullanılmaya elverişli bir yöntem değildir.
· Sosyal becerileri gelişmemiş öğrenciler bu yöntem sürecinde sıkıntı yaşayabilirler.
· Yöntemin sadece uygulaması değil değerlendirme süreci da zaman alıcıdır.
· Öğrenciler problem çözme aşamalarında zorlanabilir ya da aşamaları sırasıyla yapamayabilir.
· Hem öğretmenin hem de öğrencilerin yöntemi uygulamadan önce uzun bir hazırlık süreci geçirmeleri gerekir.
· Problem çözme yöntemi sonucunda ortaya çıkan sonuçlar kaybedilen zamanı ve emeği karşılamayabilir.
· Öğrencilerin bilgi seviyesi doğru bir şekilde analiz edilmezse, yöntemin uygulanış aşamalarında birçok öğrenci zorlanabilir.
· Araştırma yapmak ve gerekli verileri toplamak uzun süre olabilir.
· Temel kavramların iyi anlaşılmadığı durumlarda yöntem başarılı olamaz.
· Tüm aşamalarda öğrencinin aktif olması gerekir, eğer öğrenci isteksiz ve ilgisini kaybetmiş ise yöntemden kazanç sağlanamaz.
BİREYSEL ÇALIŞMA YÖNTEMİ
Bir diğer adı Oto-Didaktik Öğretim Yöntemi olan bu yöntem öğrencinin kendi kendine öğrenim sağlamasını hedefler. Öğrenilmesi beklenen bilgi bir konu ya da bir problem çözme olabilir. Araştırma ve inceleme stratejisiyle birlikte çalışan bir yöntem şeklidir. Öğrencinin öğrenimin merkezinde olduğu bu yöntemde öğrenci öğrenmesi gereken konuyu kendisi belirler ve zamanını kendisi hesaplar. Bireysel çalışma yönteminde bütün sorumluluk öğrenciye aittir. Öğrenci kendi ihtiyaçları doğrultusunda bir plan yaptığı için kalıcı ve etkili öğrenim sağlanır. Bu yöntemin başarılı ya da başarısız olmasına neden olacak tek şey öğrencinin motivasyonudur. Çalışma sürecinde kullanılacak araç gereçler yine öğrencinin seçimine kalmıştır bunlar; bilgisayar, eğitim yazılımları ve ders kitapları olabilir.
Bireysel Çalışma Yönteminde Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar
· Zaman planlaması yapılırken konunun özellikleri (zorluğu, uzunluğu, önem derecesi) göz önünde bulundurulmalıdır.
· Bu yöntemde sorumlu kişi öğrencidir, öğretmen ancak yönlendirici rolü üstlenebilir.
· Öğretmen, öğrenciye izlemesi gereken bir ders ya da konu planlaması verebilir.
· Planlama bu yöntem biçiminde çok önemlidir ve plana uyulup uyulmadığı kontrol edilmelidir. Eğer plan aksıyorsa yeni bir plan oluşturmak gerekebilir.
· Öğrencinin kendi kendine öğreniyor olmanın mutluluğunu hissediyor olması gerekir.
· Her öğrenciden aynı çalışmayı sürdürmesi beklenmemelidir, bireysel bilgi seviyesine göre planlamalar yapılmalıdır.
Bireysel Çalışma Yönteminin Artıları
· Öğrenciler bir plan dahilinde hareket etme becerisi kazanır.
· Öğrencilerin kendi planlarını oluşturması, zamanı etkin bir şekilde kullanma yetilerini geliştirir.
· Öğrencilerin bağımsız çalışabilme beceriler gelişir.
· Öğrencinin tamamıyla aktif bir rol üstlenmesi öğrenimi ve bilginin kalıcılığını arttırır.
· Öğrencinin sorumluluk alma yetisi gelişir.
· Her öğrencinin seviyesi ve algılama kapasitesi farklıdır, bu yöntem her öğrencinin kendine en uygun çalışma planını oluşturmasını sağlar. (En önemli artısı budur.)
· Birçok araç gereç kullanma seçeneğini mümkün kılan bir yöntem biçimidir.
· Öğrencinin yöntem ve teknik seçme özgürlüğü bu yöntem için mevcuttur.
Bireysel Çalışma Yönteminin Eksileri
· Öğrencinin en az sosyalleşmeye sahip olduğu yöntem bireysel çalışmadır.
· Bu yöntemin en kötü yanı çalışma amacının kolayca sapabilecek olmasıdır çünkü bütün kontrol öğrencide ve onun motivasyonundadır.
· Sınıf ortamında uygulanması güç bir yöntemdir.
· Öğrencinin bilgi birikimi ve bilgi seviyesinin belirlenmesini zorlaştırabilir.
· Bireysel çalışma yöntemi isteksiz ve motivasyonu olmayan öğrenciler için etkili bir yöntem değildir.
· Öğrencinin kendi kendine öğrenmesinin zor olduğu konularda bu yöntem etkili değildir.
· Öğretmen çalışma sürecini belirli zaman dilimlerinde kontrol edeceğini belirtirse öğrenciler çalışmalarını son ana bırakabilirler.
DRAMA YÖNTEMİ
Canlı sunuş gerçekleştirme adıyla da anılan bu yöntem gerçek hayatı baz alarak öğrenim gerçekleştirmeyi amaçlar. Bu yöntemi kullanırken hareket, taklit ve konuşmadan yararlanılır. Rol oynama yönteminde, öğretmen oynanması istenen senaryoyu öğrencilerin yazmasını isteyebilir ya da kendisi bir senaryo verebilir. Bu yöntemde temel özellik öğrencinin senaryoyu ezberlemesi değil hayal gücünü ve rolü birleştirmesidir. Bir senaryoyu canlandıran bireyler değiştikçe konuşmalar, hareketler ve jestler değişir. Bu yöntem küçük yaş gruplarından başlayarak öğretimin her kademesinde kullanılabilir. Drama yöntemi öğrenciyi eğlendirerek ona bir şeyler öğretmeyi hedefler. Bu yöntemin uygulanması için prova yapılmasına ya da ezber yapılmasına ihtiyaç duyulmaz, metin doğaçlama yapılarak sunulur.
Drama Yönteminde Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar
· Öğrencilerin yaratıcılık seviyelerinin yöntem için uygun olup olmadığı iyi analiz edilmelidir, aksi halde yöntemden kazanım sağlamak zorlaşır.
· Seçilen durum ya da senaryonun öğrenciler tarafından rahat anlaşılacak düzeyde olması gerekmektedir, aksi halde öğrencinin kafası karışabilir ve süre uzayabilir.
· Öğrencilerin canlandırma yapacakları konuyu ve kendi paylarına düşen rolü iyi bir şekilde kavramış olması gerekir.
· Drama yöntemi bireysel ya da gruplar halinde hazırlanıp sınıfa sunulabilir.
· Rol dağılımı yapılırken öğrencilerin bilgi ve yetenek seviyeleri göz önünde bulundurulmalıdır.
· Canlandırma yapan grubun dışında kalan seyirci grubu sunum sırasında kısa kısa not tutmalıdır.
· Ne kadar eğlenirken öğretmeyi amaçlayan bir yöntem olsa da denge iyi ayarlanmalıdır, yoksa öğrenciler bilgi aktarımı amacından sapıp sadece eğlenmeye odaklanabilirler.
· Canlandırmalar on dakikadan fazla sürmemelidir yoksa izleyici grup ilgisini kaybedebilir.
· Canlandırma sonunda sınıfça değerlendirme yapılmalıdır ve başarılı olup olmadığı analiz edilmelidir.
· Drama yöntemi uygulanırken bilgi aktarımına yardımı olacak diğer yöntemlerden yardım alınmalıdır.
· Drama yönteminin kullanıldığı süre boyunca sınıfta özgür ve rahat bir ortam oluşturulmalıdır.
Drama Yönteminin Uygulama Aşamaları
· Canlandırma yapılacak konunun ya da durumun belirlenmesi
· Canlandırmada rol alacak bireylerin belirlenmesi
· Mekânın canlandırmaya göre düzenlenmesi
· Canlandırmanın gerçekleşmesi
· Canlandırmanın öğretmen tarafından değerlendirilmesi
Drama Yönteminin Artıları
· Öğrencilerin hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirir.
· Öğrenmenin daha kalıcı ve kolay olmasına imkân tanır.
· Öğrencilerin etkili ve akıcı konuşmasını sağlar.
· Öğrencilerin kendine güveni gelişir.
· Öğrenciler daha özgür bir ortamda duygularını ifade etme ve açıklama olanağı bulur.
· Öğrencilerin dikkatini çeker ve derse ilgisini arttırır.
· Öğrencilerin sanatsal yönlerini güçlendirir.
Drama Yönteminin Eksileri
· Az öğrenciden oluşan gruplarla yapılmazsa etkili olması güçleşir.
· Sanatsal yeteneklere sahip çocuklar bu yöntemde öne çıkar ve daha başarılı olur bu da diğer öğrencilerin yetersiz hissetmesine neden olabilir.
· Sanatsal yönleri zayıf olan öğrenciler drama yöntemine uyum sağlamakta, canlandırmayı takip etmekte ya da doğaçlama yapmakta zorlanabilirler.
· Kural dışına çıkanların etkinlik dışı kalmasına yönelik bir düzen oluşturulursa başarılı olmayan öğrenciler derse ilgisini kaybedebilir.
· Zaman gerektiren bir uygulama olduğu için sınırlı miktarda bilgi aktarımı sağlanabilir.
